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Artes Visuales
http://artesvisuales31.blogspot.com/2007/09/aprender-con-imgenes.html, Consultado el 4 de diciembre 09
Uso de imágenes como recurso didáctico
* Describir una imagen, para Biolo describir un ecosistema, para Quím, señalar procesos o aplicaciones
National geographic
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photos/pod-animal-mothers-babies/zambezi-elephants_pod_image.html Consultado el 4 de diciembre 09
Gran variedad de fotografías de animales, ecosistemas, marinos ymás
* Imágenes para biodiversidad y ecosistemas
Recursos para el estudio de ciencias Naturales
http://www.areaciencias.com/ Consultado el 4 de diciembre 09
varias actividades sobre diferentes ciencias
* Enlace para más actividades de varias ciencias
Materia
http://www.areaciencias.com/TUTORIALES/la%20materia.htm Consultado el 5 de diciembre 09
mezcla, átomo, qué es materia
* Q 1, introducción
técnicas de estudio
http://www.estudiar.be/SUBRAYADO.htm Consultado el 5 de diciembre 09
técnicas de estudio aplicados a las ciencias, biología
* Aprender a subrayar para biología
blog ciencias
http://blogareaciencias.blogspot.com/ Consultado el 5 de diciembre 09
experimentos demostrativos, vi uno de conductividad térmica
* experimentos virtuales
noticias de ecología
http://www.infoecologia.com/ Consultado el 5 de diciembre 09
noticias interesantes y actuales de ecología, revisé el reciclado de vidrio
* Lecturas adicionales sobre ecología y reciclaje
aprendizaje visual
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91 Consultado el 6 de diciembre 09
sofwer de mapas mentales
* Elaboración de mapas conceptuales
organizadores gráficos
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=120&ida=463&art=1 Consultado el 6 de diciembre 09
Muchos sofwer de organizadores gráaaficos para descargar
*mapas.lineas del tiempo, diagramas causa y efecto etc
applets de química
http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/index.htm Consultado el 7 de diciembre 09
varias presentaciones de temas de química 1 y 2
videos breves de varios temas de química, como configuración electrónica
Biomodel
http://biomodel.uah.es/ Consultado el 6 de diciembre 09
Modelos tridimencionales y con movimiento de bioquímica y biología molecular
ilustrativo, ejercicios, experimentos, tabla periódica interactiva. MUY BUENO
Simulaciones científicas,
http://www.deciencias.net/simulaciones/paginas/seleccionES.htm Consultado el 7 de diciembre 09
varis ligas para actividades de ciencias, incluye las dos anteriores
enlace para otras actividades
Cuerpo visible
http://www.visiblebody.com/Tour_Demos Consultado el 7 de diciembre 09
es un sofwer para descarcgar, sobre estructuras en movimiento, 3D, en el demo observé cerebro y célula
anatomía y fisiología humana
Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?PHPSESSID=72fc20a269040bb5f78f7294edb8b0bb&&skin=es&lang=es& Consultado el 7 de diciembre 09
excelente para la elaboración de rubricas en varias áreas y actividades
diseñar rubricas de varias actividades
ventanas al universo
http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Life/life.sp.html Consultado el 7 de diciembre 09
Temas de biología y ecología, muy sencillos
se presentan también en inglés, pueden servir para interrelacionarlos
lunes, 7 de diciembre de 2009
miércoles, 18 de noviembre de 2009
Plantilla para registrar información
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Fuente
Comparamos métodos
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
Plano A;Posiciones sobre conocimiento. Plano B; Construcción cognitiva individual, Construcción cognitiva de ciencias. Plano C; didáctica de las ciencias. Plano D; enseñanza de las ciencias.
Anteriormente solo se enseñaban las ciencias sin una estructura definida.
http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm#C
En otras ocasiones el acercamiento inicial se puede hacer a través del intento directo de una modelización de la realidad en la que el profesor sabe que han de aparecer las estructuras matemáticas en cuestión. Se pueden acudir para ello a las otras ciencias que hacen uso de las matemáticas, a circunstancias de la realidad cotidiana o bien a la presentación de juegos tratables matemáticamente, de los que en más de una ocasión a lo largo de la historia han surgido ideas matemáticas de gran profundidad,
La enseñanza exclusiva usando solo el pizarrón, limita la creatividad y la aplicación de los conocimientos
idem.
La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. se trata de considerar como lo más importante, * que el alumno manipule los objetos matemáticos, *que ejercite su creatividad, * que active su propia capacidad mental, *que ejercite su creatividad, * que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo cosncientemente, *que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental, * que adquiera confianza en sí mismo, *que se divierta con su propia actividad mental, *que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana, * que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
En la eseñanza tradicional no se había tomado en cuenta los intereses de los estudiantes, su capacidad cretiva o que resuelva problemas de aplicación.
http://iearn.org/spanish/proyectos/planeta.html
En este proyecto, los estudiantes estudiarán y aprenderán acerca de problemas del medio ambiente y sus posibles soluciones. Los estudiantes participarán en cuatro tipos de actividades: 1- Discusiones continuas acerca de problemas ambientales diarios; 2- Discusiones sobre preguntas específicas como "¿Qué estoy haciendo para preservar el planeta?"; 3- actividades que giren en torno a aquellos días en que se celebran temas particulares, como el Día de la Tierra; 4- creación de obras de arte basadas en temas ambientales
Esta es una aplicación de sus inquietudes y conocimientos previos hacia la resolución de problemas, en otras metodologías no se contemplan
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/proyectos.html
Los proyectos colaborativos invitan a los participantes a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de interacciones que les permitan alcanzar juntos el propósito planteado. Con el objeto de apoyar el Plan y programas de estudio vigentes de Educación Básica, y sustentados en una propuesta metodológica, a través de la cual se organiza e induce la influencia recíproca entre integrantes de diversos equipos, se comparten ideas y reflexiones en torno a diversos temas de la currícula, con la finalidad de lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo.
En otras metodologías no se hace alusión al trabajo colaborativo, sino individual.
http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales2.php
Los Viajes Virtuales o Viajes-V son un ejemplo más de las posibilidades diversas y gratuitas que la Red ofrece a los docentes para que propongan actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase. Los Viajes-V permiten a los estudiantes visitar, por Internet, lugares interesantes de cualquier lugar del mundo para aprender sobre estos, como si realmente hubieran estado ahí.
En esta metodología se hace incapié en el uso y aplicación de las TIC's, a diferencia de otras.
idem.
Viaje virtual.Antes de comenzar el viaje, explique a los estudiantes qué es un Parque Nacional Natural. Después, pregunte quienes han visitado algunos de ellos y pídales que además de contar sus experiencias al resto de la clase, traigan fotografías.on el objeto de interesar a los estudiantes para que se informen más sobre el tema y realicen con entusiasmo los preparativos del viaje, formule preguntas como:¿En qué lugares de Colombia hay selva? ¿Existen diferentes tipos de selva? ¿Qué características tienen esas selvas? ¿En qué lugares de Colombia hay nieve? ¿Cómo se llaman esos sitios? ¿Cómo podemos llegar hasta la nieve? Elabore una lista de las preguntas que formule en el salón de clase y anote las respuestas de los estudiantes.
Es una forma virtual de investigación dirigida en lugar de una investigación abierta usual en otras metodologías.
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Fuente
Comparamos métodos
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
Plano A;Posiciones sobre conocimiento. Plano B; Construcción cognitiva individual, Construcción cognitiva de ciencias. Plano C; didáctica de las ciencias. Plano D; enseñanza de las ciencias.
Anteriormente solo se enseñaban las ciencias sin una estructura definida.
http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm#C
En otras ocasiones el acercamiento inicial se puede hacer a través del intento directo de una modelización de la realidad en la que el profesor sabe que han de aparecer las estructuras matemáticas en cuestión. Se pueden acudir para ello a las otras ciencias que hacen uso de las matemáticas, a circunstancias de la realidad cotidiana o bien a la presentación de juegos tratables matemáticamente, de los que en más de una ocasión a lo largo de la historia han surgido ideas matemáticas de gran profundidad,
La enseñanza exclusiva usando solo el pizarrón, limita la creatividad y la aplicación de los conocimientos
idem.
La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. se trata de considerar como lo más importante, * que el alumno manipule los objetos matemáticos, *que ejercite su creatividad, * que active su propia capacidad mental, *que ejercite su creatividad, * que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo cosncientemente, *que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental, * que adquiera confianza en sí mismo, *que se divierta con su propia actividad mental, *que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana, * que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
En la eseñanza tradicional no se había tomado en cuenta los intereses de los estudiantes, su capacidad cretiva o que resuelva problemas de aplicación.
http://iearn.org/spanish/proyectos/planeta.html
En este proyecto, los estudiantes estudiarán y aprenderán acerca de problemas del medio ambiente y sus posibles soluciones. Los estudiantes participarán en cuatro tipos de actividades: 1- Discusiones continuas acerca de problemas ambientales diarios; 2- Discusiones sobre preguntas específicas como "¿Qué estoy haciendo para preservar el planeta?"; 3- actividades que giren en torno a aquellos días en que se celebran temas particulares, como el Día de la Tierra; 4- creación de obras de arte basadas en temas ambientales
Esta es una aplicación de sus inquietudes y conocimientos previos hacia la resolución de problemas, en otras metodologías no se contemplan
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/proyectos.html
Los proyectos colaborativos invitan a los participantes a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de interacciones que les permitan alcanzar juntos el propósito planteado. Con el objeto de apoyar el Plan y programas de estudio vigentes de Educación Básica, y sustentados en una propuesta metodológica, a través de la cual se organiza e induce la influencia recíproca entre integrantes de diversos equipos, se comparten ideas y reflexiones en torno a diversos temas de la currícula, con la finalidad de lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo.
En otras metodologías no se hace alusión al trabajo colaborativo, sino individual.
http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales2.php
Los Viajes Virtuales o Viajes-V son un ejemplo más de las posibilidades diversas y gratuitas que la Red ofrece a los docentes para que propongan actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase. Los Viajes-V permiten a los estudiantes visitar, por Internet, lugares interesantes de cualquier lugar del mundo para aprender sobre estos, como si realmente hubieran estado ahí.
En esta metodología se hace incapié en el uso y aplicación de las TIC's, a diferencia de otras.
idem.
Viaje virtual.Antes de comenzar el viaje, explique a los estudiantes qué es un Parque Nacional Natural. Después, pregunte quienes han visitado algunos de ellos y pídales que además de contar sus experiencias al resto de la clase, traigan fotografías.on el objeto de interesar a los estudiantes para que se informen más sobre el tema y realicen con entusiasmo los preparativos del viaje, formule preguntas como:¿En qué lugares de Colombia hay selva? ¿Existen diferentes tipos de selva? ¿Qué características tienen esas selvas? ¿En qué lugares de Colombia hay nieve? ¿Cómo se llaman esos sitios? ¿Cómo podemos llegar hasta la nieve? Elabore una lista de las preguntas que formule en el salón de clase y anote las respuestas de los estudiantes.
Es una forma virtual de investigación dirigida en lugar de una investigación abierta usual en otras metodologías.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Teorías de aprendizaje referidas a competencias
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner; propone que por medio de la experimentación, el alumno descubre y comprende, posteriormente es capaz de transferir el conocimiento a diversas situaciones; Permite un pensamiento divergente, de lo concreto a lo abstracto y presenta un currículo en espiral. Este proceso permite desarrollar habilidades para descubrir, experimentar y transferir el conocimiento, y con ello alcanzar algunas competencias. Este tipo de aprendizaje aun no desarrolla las competencias sin embargo es un primer acercamiento.
El Aprendizaje significativo propuesto por Ausbel, se involucra directamente con el desarrollo de las competencias al retomar los saberes previos del estudiante, hay una adecuación de la enseñanza – aprendizaje con el desarrollo del alumno, los estudiantes presentan una participación activa y se motivan al encontrar una utilidad a los nuevos conocimientos.
La integración de algunas teorías se muestra en la psicología cognitivista, en la que se combinan las ideas conductistas, el procesamiento de la información y el aprendizaje significativo, conjugando los procesos de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención de conocimientos.
En cuanto al constructivismo, menciona la interacción de los saberes previos con el medio, los estudiantes se involucran con tareas que cautivan su atención, existe una secuencia de adaptación y construcción de nuevos conocimientos a través del pensamiento activo, implica la experimentación y resolución de problemas.
El socio - constructivismo de Vigoski, aporta varias características a la educación en competencias, tales como la interacción social y el trabajo colaborativo en la que los estudiantes interaccionan con sus pares y aprender mutuamente, también menciona la incidencia de la zona de desarrollo próximo en la que el andamiaje con expertos proporciona un apoyo al estudiante. De esta forma el alumno reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Para que el estudiante desarrolle todas las habilidades necesarias para alcanzar las competencias, necesita trabajar con las diferentes teorías de aprendizaje, pues son diferentes estrategias útiles en diferentes momentos. Podría referirme principalmente a la teoría psicológica cognitivista, que ya incluye el aprendizaje significativo y el constructivismo.
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner; propone que por medio de la experimentación, el alumno descubre y comprende, posteriormente es capaz de transferir el conocimiento a diversas situaciones; Permite un pensamiento divergente, de lo concreto a lo abstracto y presenta un currículo en espiral. Este proceso permite desarrollar habilidades para descubrir, experimentar y transferir el conocimiento, y con ello alcanzar algunas competencias. Este tipo de aprendizaje aun no desarrolla las competencias sin embargo es un primer acercamiento.
El Aprendizaje significativo propuesto por Ausbel, se involucra directamente con el desarrollo de las competencias al retomar los saberes previos del estudiante, hay una adecuación de la enseñanza – aprendizaje con el desarrollo del alumno, los estudiantes presentan una participación activa y se motivan al encontrar una utilidad a los nuevos conocimientos.
La integración de algunas teorías se muestra en la psicología cognitivista, en la que se combinan las ideas conductistas, el procesamiento de la información y el aprendizaje significativo, conjugando los procesos de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención de conocimientos.
En cuanto al constructivismo, menciona la interacción de los saberes previos con el medio, los estudiantes se involucran con tareas que cautivan su atención, existe una secuencia de adaptación y construcción de nuevos conocimientos a través del pensamiento activo, implica la experimentación y resolución de problemas.
El socio - constructivismo de Vigoski, aporta varias características a la educación en competencias, tales como la interacción social y el trabajo colaborativo en la que los estudiantes interaccionan con sus pares y aprender mutuamente, también menciona la incidencia de la zona de desarrollo próximo en la que el andamiaje con expertos proporciona un apoyo al estudiante. De esta forma el alumno reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Para que el estudiante desarrolle todas las habilidades necesarias para alcanzar las competencias, necesita trabajar con las diferentes teorías de aprendizaje, pues son diferentes estrategias útiles en diferentes momentos. Podría referirme principalmente a la teoría psicológica cognitivista, que ya incluye el aprendizaje significativo y el constructivismo.
¿El aprendizaje es trivial?
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que no es posible ni siquiera desde un paradigma conductista, pues el prendizaje es algo sumamente complejo que involucra los saberes, las habilidades del alumno, sus intereses, conocimientos previos, las actitudes, el grado de significatibilidad, y como pude observar en la lectura Aprendizaje por competencias de……La adquisisción y retención de conocimientos parte de un conflicto cognitivo y el desarrollo de competencias tanto cognitivas, operacionales, afectivas y conductuales.
La educación basada en competencias es un sistema en el que se integran varias teorías educativas como las conductistas y las constructivistas de Piaget y Ausbel, esto permite considerar todos los aspectos relacionados con el estudiante, tales como los niveles de desarrollo psicoeducativo, partir de experiencias previas, el aprendizaje significativo, intereses de los estudiantes, en la zona de desarrollo próximo, el contexto socio cultural, la memorización significativa, el aprendizaje por descubrimiento, hasta la aplicación de saberes en la resolución de problemas reales y por supuesto el aprehendición del conocimiento, con un sentido socio – ético y teórico – crítico. Es decir es un planteamiento muy completo e integrativo y por ende nada “trivial”.
Considero que no es posible ni siquiera desde un paradigma conductista, pues el prendizaje es algo sumamente complejo que involucra los saberes, las habilidades del alumno, sus intereses, conocimientos previos, las actitudes, el grado de significatibilidad, y como pude observar en la lectura Aprendizaje por competencias de……La adquisisción y retención de conocimientos parte de un conflicto cognitivo y el desarrollo de competencias tanto cognitivas, operacionales, afectivas y conductuales.
La educación basada en competencias es un sistema en el que se integran varias teorías educativas como las conductistas y las constructivistas de Piaget y Ausbel, esto permite considerar todos los aspectos relacionados con el estudiante, tales como los niveles de desarrollo psicoeducativo, partir de experiencias previas, el aprendizaje significativo, intereses de los estudiantes, en la zona de desarrollo próximo, el contexto socio cultural, la memorización significativa, el aprendizaje por descubrimiento, hasta la aplicación de saberes en la resolución de problemas reales y por supuesto el aprehendición del conocimiento, con un sentido socio – ético y teórico – crítico. Es decir es un planteamiento muy completo e integrativo y por ende nada “trivial”.
domingo, 11 de octubre de 2009
Mi confrontación con la Docencia
Alguna vez, alguien me dijo “Terminaste de Maestro”, en el momento la frase fue hiriente, yo misma afirmaba “Soy química pero trabajo de maestra”. Hoy con mucho orgullo puedo decir soy química y docente de química porque he encontrado el valor agregado a mi profesión que tanto me gusta y he podido vincular mi vocación docente a la capacitación para ser buen docente de ciencias.
Durante mi desempeño había estado esperando el reconocimiento de mi familia, en donde todos son profesores normalistas, de las autoridades y de mis propios alumnos. Erróneamente me justificaba diciendo que no tenía formación pedagógica y todo debía perdonarse. Curiosamente mi actitud ha cambiado porque aprendí que la satisfacción no está en llegar a la meta sino en disfrutar el viaje, el pasado Día del Maestro recibí un reconocimiento, me sentí muy satisfecha y orgullosa, pero también muy humilde pues se que me falta mucho por aprender, me gustaría ser tan grande como mi abuelo, mi madre y mis hermanos profesores. La diferencia es que mi mentalidad ha cambiado, la actitud positiva me permite visualizar más lejos, ver mis logros diariamente, así como reconocer mis puntos de mejora.
Tal vez por conveniencia, o tal vez por vocación un día decidí iniciar con unas clases de secundaria, solo eran unas horas al día y esto me permitía estar con mis hijos más tiempo, compartir sus vacaciones y descansos, conocer los programas y ayudarles con sus tareas. Poco a poco me gustó mi labor y he aprendido el arte de compartir la información y el entusiasmo.
Ser profesor me ha permitido servir a otras personas, no tan solo a los alumnos también a algunos compañeros, autoridades, a algunos padres de familia y en general a la sociedad y el país. Ahora que imparto la asignatura de ecología me he adentrado más en estos problemas y me considero ambientalista, es tanto mi deseo por aportar que he logrado que mis alumnos también lo hagan. Otra satisfacción es que los alumnos le tomen gusto a la materia y rompan los tradicionales paradigmas de que la ciencia es difícil e inaccesible a través de conocerla, apreciar su utilidad e intentar entenderla de manera congruente con su entorno, es decir producir un aprendizaje significativo.
Elegí el nivel medio superior, después de navegar en diferentes niveles educativos, porque es una etapa en la que los adolescentes tienen muchas inquietudes de conocimiento y a la vez la madures para adoptarlos. El trabajo con bachilleres me resulta menos desgastante que con alumnos de secundaria porque teóricamente, tienen ya formados sus hábitos. En esta etapa es cuando los jóvenes deben elegir su profesión y a mí me gustaría que al conocer las ciencias puedan elegir estudiarlas o solamente aplicar sus conocimientos en cualquier área que seleccionen. El trato con esta edad también me ha permitido acercarme a ellos, tal vez porque es la edad que tienen mis hijos, ellos me ayudan a entender a mis alumnos y viceversa.
Satisfacciones tengo muchas, la sonrisa de los muchachos al ver un experimento, al encontrar una respuesta, al sorprenderse al microscopio, al disfrutar la materia después de haberla odiado, en fin… al saber que mi labor docente ha cumplido su cometido.
Me gusta mucho lo que hago, sin embargo hay actividades que no me agradan tanto, tales como realizar la evaluación escrita muy rápido, me resulta muy agobiante y me produce estrés dar un número a un aprendizaje, pues en el plantel en este aspecto siguen siendo tradicionalistas; Me molestan los trámites burocráticos, los proyectos urgentes, las autoridades incompetentes y la falta de compromiso de los padres de familia.
Durante mi desempeño había estado esperando el reconocimiento de mi familia, en donde todos son profesores normalistas, de las autoridades y de mis propios alumnos. Erróneamente me justificaba diciendo que no tenía formación pedagógica y todo debía perdonarse. Curiosamente mi actitud ha cambiado porque aprendí que la satisfacción no está en llegar a la meta sino en disfrutar el viaje, el pasado Día del Maestro recibí un reconocimiento, me sentí muy satisfecha y orgullosa, pero también muy humilde pues se que me falta mucho por aprender, me gustaría ser tan grande como mi abuelo, mi madre y mis hermanos profesores. La diferencia es que mi mentalidad ha cambiado, la actitud positiva me permite visualizar más lejos, ver mis logros diariamente, así como reconocer mis puntos de mejora.
Tal vez por conveniencia, o tal vez por vocación un día decidí iniciar con unas clases de secundaria, solo eran unas horas al día y esto me permitía estar con mis hijos más tiempo, compartir sus vacaciones y descansos, conocer los programas y ayudarles con sus tareas. Poco a poco me gustó mi labor y he aprendido el arte de compartir la información y el entusiasmo.
Ser profesor me ha permitido servir a otras personas, no tan solo a los alumnos también a algunos compañeros, autoridades, a algunos padres de familia y en general a la sociedad y el país. Ahora que imparto la asignatura de ecología me he adentrado más en estos problemas y me considero ambientalista, es tanto mi deseo por aportar que he logrado que mis alumnos también lo hagan. Otra satisfacción es que los alumnos le tomen gusto a la materia y rompan los tradicionales paradigmas de que la ciencia es difícil e inaccesible a través de conocerla, apreciar su utilidad e intentar entenderla de manera congruente con su entorno, es decir producir un aprendizaje significativo.
Elegí el nivel medio superior, después de navegar en diferentes niveles educativos, porque es una etapa en la que los adolescentes tienen muchas inquietudes de conocimiento y a la vez la madures para adoptarlos. El trabajo con bachilleres me resulta menos desgastante que con alumnos de secundaria porque teóricamente, tienen ya formados sus hábitos. En esta etapa es cuando los jóvenes deben elegir su profesión y a mí me gustaría que al conocer las ciencias puedan elegir estudiarlas o solamente aplicar sus conocimientos en cualquier área que seleccionen. El trato con esta edad también me ha permitido acercarme a ellos, tal vez porque es la edad que tienen mis hijos, ellos me ayudan a entender a mis alumnos y viceversa.
Satisfacciones tengo muchas, la sonrisa de los muchachos al ver un experimento, al encontrar una respuesta, al sorprenderse al microscopio, al disfrutar la materia después de haberla odiado, en fin… al saber que mi labor docente ha cumplido su cometido.
Me gusta mucho lo que hago, sin embargo hay actividades que no me agradan tanto, tales como realizar la evaluación escrita muy rápido, me resulta muy agobiante y me produce estrés dar un número a un aprendizaje, pues en el plantel en este aspecto siguen siendo tradicionalistas; Me molestan los trámites burocráticos, los proyectos urgentes, las autoridades incompetentes y la falta de compromiso de los padres de familia.
Mi aventura de ser Docente
La Química, la biología y la ecología, asignaturas que actualmente imparto, son ciencias muy amplias quizá podría resultar tedioso para un alumno con intereses fisicomatemáticos o histórico-sociales, por lo que para mí, el reto de impartirlas es aún mayor, parto de lo cotidiano, de nuestro entorno y nuestro propio ser para llegar a sensibilizar al estudiante hacia el cuidado de sí mismo, apreciar la naturaleza y disfrutar la vida y por ende cuidar el medio ambiente.
Me gusta acercarme personalmente a los muchachos, indagar sobre sus inquietudes, persuadirlos de disfrutar las actividades de investigación o experimentales y no solo “cumplir con las tareas". Hoy recibí un comentario acerca de un concurso de fotografía de paisajes naturales, por la celebración del Día del Medio Ambiente: “Fui de paseo con mi familia, había tantos paisajes hermosos que tomé muchas fotos pero solo contaba con la cámara de mi teléfono y no se ven tan bonitas como lo pude disfrutar en vivo”, esta alumna cumplió el objetivo de la actividad y yo mi objetivo personal.
Si lo que hacemos nos agrada, me parece que tiene un sentido útil y práctico, entonces trato de inmiscuirme, de entenderlo y finalmente lo aprendo y lo aplico. Esta ha sido mi propia filosofía de aprendizaje, desde muy niña jugaba al laboratorio y a la escuelita, me parecía divertido luego interesante y ahora, la conjugación de las dos actividades, cobra mayor sentido y representa mi función docente.
Estudié la licenciatura en química y cuando egresé llegué a la ciudad de Toluca con la intención de trabajar en la industria, sin embargo el instinto materno fue mayor y cuando mis hijos crecieron un poco decidí aceptar unas clases de física en secundaria solamente unas horas al día, para entonces no tenía más que una vaga idea de lo que debía hacer, fue tan grande mi entusiasmo que logré ir aprendiendo, tomé varios cursos de docencia y conforme crecía mi capacitación aumentaba el número y variedad de clases. Por otro lado mis hijos crecían y me compartían sus inquietudes de experimentación, en ese momento una de las clases que más me motivaba era laboratorio de ciencias en primaria pues pude apreciar la curiosidad por el conocimiento de las ciencias y observé que era el mejor momento para favorecer el placer de aprender ciencias.
Después de varios años de trabajo en bachillerato opté por dedicarme a este nivel y también por cursar una maestría en docencia, que aún estoy por concluir, pues pretendo conocer más a los adolescentes, su psicología y las formas en que se apropian del conocimiento y me parece una etapa crucial en la que deben decidir la profesión a la que se van a dedicar por lo que el enfoque que reciban de las ciencias será decisivo.
Durante mis clases procuro utilizar ejemplos cotidianos, analogías con cosas tangibles, reales y de la vida diaria; También me gusta utilizar el sentido del humor, actividades quinestésicas, representaciones plásticas, prácticas de laboratorio con materiales simples, la investigación de acontecimientos actuales y que se relacionan con las ciencias. Prefiero inducir al conocimiento por descubrimiento, a que el estudiante elabore sus propias conclusiones, planté sus propias metas y sea capaz de autoevaluarse.
Considero que el sentido de mi labor docente es despertar la curiosidad por aprender más, proporcionarles a los alumnos las herramientas básicas para lograrlo y encontrarle el sentido a las ciencias para que al elegir su profesión puedan dedicarse a ellas o simplemente aplicarlas en cualquier área que elijan.
En ocasiones me encuentro por la calle a algunos ex - alumnos que me saludan con agrado, me siento muy satisfecha cuando me platican de qué forma nuestros cursos influyeron al elegir su carrera y cómo las ciencias son divertidas, útiles y accesibles, por supuesto es muy gratificante que se detengan a saludarme, yo recuerdo que me cruzaba la calle para no saludar a algunos de mis maestros.
Me gustaría continuar estudiando, por el momento esta capacitación me agrada y llena uno de los huecos en mi preparación, espero aprovecharla al máximo y continuar aprendiendo día a día de mis maestros, de mis compañeros y de mis alumnos.
Me gusta acercarme personalmente a los muchachos, indagar sobre sus inquietudes, persuadirlos de disfrutar las actividades de investigación o experimentales y no solo “cumplir con las tareas". Hoy recibí un comentario acerca de un concurso de fotografía de paisajes naturales, por la celebración del Día del Medio Ambiente: “Fui de paseo con mi familia, había tantos paisajes hermosos que tomé muchas fotos pero solo contaba con la cámara de mi teléfono y no se ven tan bonitas como lo pude disfrutar en vivo”, esta alumna cumplió el objetivo de la actividad y yo mi objetivo personal.
Si lo que hacemos nos agrada, me parece que tiene un sentido útil y práctico, entonces trato de inmiscuirme, de entenderlo y finalmente lo aprendo y lo aplico. Esta ha sido mi propia filosofía de aprendizaje, desde muy niña jugaba al laboratorio y a la escuelita, me parecía divertido luego interesante y ahora, la conjugación de las dos actividades, cobra mayor sentido y representa mi función docente.
Estudié la licenciatura en química y cuando egresé llegué a la ciudad de Toluca con la intención de trabajar en la industria, sin embargo el instinto materno fue mayor y cuando mis hijos crecieron un poco decidí aceptar unas clases de física en secundaria solamente unas horas al día, para entonces no tenía más que una vaga idea de lo que debía hacer, fue tan grande mi entusiasmo que logré ir aprendiendo, tomé varios cursos de docencia y conforme crecía mi capacitación aumentaba el número y variedad de clases. Por otro lado mis hijos crecían y me compartían sus inquietudes de experimentación, en ese momento una de las clases que más me motivaba era laboratorio de ciencias en primaria pues pude apreciar la curiosidad por el conocimiento de las ciencias y observé que era el mejor momento para favorecer el placer de aprender ciencias.
Después de varios años de trabajo en bachillerato opté por dedicarme a este nivel y también por cursar una maestría en docencia, que aún estoy por concluir, pues pretendo conocer más a los adolescentes, su psicología y las formas en que se apropian del conocimiento y me parece una etapa crucial en la que deben decidir la profesión a la que se van a dedicar por lo que el enfoque que reciban de las ciencias será decisivo.
Durante mis clases procuro utilizar ejemplos cotidianos, analogías con cosas tangibles, reales y de la vida diaria; También me gusta utilizar el sentido del humor, actividades quinestésicas, representaciones plásticas, prácticas de laboratorio con materiales simples, la investigación de acontecimientos actuales y que se relacionan con las ciencias. Prefiero inducir al conocimiento por descubrimiento, a que el estudiante elabore sus propias conclusiones, planté sus propias metas y sea capaz de autoevaluarse.
Considero que el sentido de mi labor docente es despertar la curiosidad por aprender más, proporcionarles a los alumnos las herramientas básicas para lograrlo y encontrarle el sentido a las ciencias para que al elegir su profesión puedan dedicarse a ellas o simplemente aplicarlas en cualquier área que elijan.
En ocasiones me encuentro por la calle a algunos ex - alumnos que me saludan con agrado, me siento muy satisfecha cuando me platican de qué forma nuestros cursos influyeron al elegir su carrera y cómo las ciencias son divertidas, útiles y accesibles, por supuesto es muy gratificante que se detengan a saludarme, yo recuerdo que me cruzaba la calle para no saludar a algunos de mis maestros.
Me gustaría continuar estudiando, por el momento esta capacitación me agrada y llena uno de los huecos en mi preparación, espero aprovecharla al máximo y continuar aprendiendo día a día de mis maestros, de mis compañeros y de mis alumnos.
Los Saberes de mis Estudiantes
Normaghr_ Los saberes de mis estudiantes.
Realicé una encuesta rápida en un grupo de tercer semestre en la especialidad de electrónica automotriz de 20 alumnos, quienes no cursan ninguna materia de informática, mostrando los siguientes resultados:
El 65 % de los alumnos lo utilizan como medio de comunicación principalmente “chat” y compartir información. El resto opinó que principalmente lo utiliza para bajar música, imágenes y en el menor de los casos para obtener información.
Al preguntarles cómo podrían aprovechar las TIC’s en el aula, para favorecer su aprendizaje, a manera de lluvia de ideas informaron que la mayoría lo utilizan para hacer tareas, bajando información directamente, como consulta rápida, observar videos educativos y obtener información para realizar proyectos; En la comunicación, les permite consultar dudas sobre sus tareas, compartir las tareas, ponerse de acuerdo en las tareas de equipo, hablar varios alumnos simultáneamente y no gastar en llamadas.
Algunas desventajas mencionadas fueron: que deben acudir al cibercafé, implica un gasto económico, hay muchos virus, no saben qué información es verídica y lo más importante es que existen muchos elementos de distracción por lo que se pierde tiempo.
A manera de conclusión personal, por la experiencia en clase es que los alumnos, que no son de la especialidad de informática, saben hacer muchas actividades y dominan algunos paquetes, pero no dominan algunas habilidades como la selección adecuada de la información y síntesis de ésta, es decir no saben investigar. También he observado al asistir al cibercafé, que los jóvenes quieren realizar su investigación al menor esfuerzo, menor tiempo y menor costo, invierten mucho del tiempo disponible chateando e imprimen todo lo que encuentran, simultáneamente ponen música que los distrae mucho y el ambiente que se vive no es el de una biblioteca, en mi caso particular me fue muy difícil trabajar en un lugar así. En casa, con la experiencia de mis hijos adolescentes, he observado que son muchos los factores de distracción. Si es posible aplicar las TIC’s a la educación con muchas ventajas, pero es necesario reeducar el uso de la computadora.
La estrategia sugerida es el uso de las web quest, desarrollaremos un proyecto de conocimiento sobre de una mascota virtual, entre los miembros de un equipo cada uno seleccionará varias páginas o direcciones y formulará algunas preguntas para que sea otro alumno quien las analice y resuelva los cuestionamientos. Entre los miembros del equipo resolverán las dificultades técnicas y finalmente juntos armarán una presentación en power point para exponerla a sus compañeros de grupo.
Realicé una encuesta rápida en un grupo de tercer semestre en la especialidad de electrónica automotriz de 20 alumnos, quienes no cursan ninguna materia de informática, mostrando los siguientes resultados:
El 65 % de los alumnos lo utilizan como medio de comunicación principalmente “chat” y compartir información. El resto opinó que principalmente lo utiliza para bajar música, imágenes y en el menor de los casos para obtener información.
Al preguntarles cómo podrían aprovechar las TIC’s en el aula, para favorecer su aprendizaje, a manera de lluvia de ideas informaron que la mayoría lo utilizan para hacer tareas, bajando información directamente, como consulta rápida, observar videos educativos y obtener información para realizar proyectos; En la comunicación, les permite consultar dudas sobre sus tareas, compartir las tareas, ponerse de acuerdo en las tareas de equipo, hablar varios alumnos simultáneamente y no gastar en llamadas.
Algunas desventajas mencionadas fueron: que deben acudir al cibercafé, implica un gasto económico, hay muchos virus, no saben qué información es verídica y lo más importante es que existen muchos elementos de distracción por lo que se pierde tiempo.
A manera de conclusión personal, por la experiencia en clase es que los alumnos, que no son de la especialidad de informática, saben hacer muchas actividades y dominan algunos paquetes, pero no dominan algunas habilidades como la selección adecuada de la información y síntesis de ésta, es decir no saben investigar. También he observado al asistir al cibercafé, que los jóvenes quieren realizar su investigación al menor esfuerzo, menor tiempo y menor costo, invierten mucho del tiempo disponible chateando e imprimen todo lo que encuentran, simultáneamente ponen música que los distrae mucho y el ambiente que se vive no es el de una biblioteca, en mi caso particular me fue muy difícil trabajar en un lugar así. En casa, con la experiencia de mis hijos adolescentes, he observado que son muchos los factores de distracción. Si es posible aplicar las TIC’s a la educación con muchas ventajas, pero es necesario reeducar el uso de la computadora.
La estrategia sugerida es el uso de las web quest, desarrollaremos un proyecto de conocimiento sobre de una mascota virtual, entre los miembros de un equipo cada uno seleccionará varias páginas o direcciones y formulará algunas preguntas para que sea otro alumno quien las analice y resuelva los cuestionamientos. Entre los miembros del equipo resolverán las dificultades técnicas y finalmente juntos armarán una presentación en power point para exponerla a sus compañeros de grupo.
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